EVASÃO ESCOLAR NO CONTEXTO GLOBAL

A discorrer sobre o surgimento e a evolução dos direitos humanos, os quais, interligados à democracia e à paz, formam uma tríade indissociável e interdependente Norberto Bobbio (1992), afirma que esta é responsável pela visão de que o homem tem uma dignidade intrínseca à sua condição humana e que por isso, tem direito a usufruir o que a ele é constituído e, por consequência, a existência dos direitos limita a ação do poder vigente.

Assim, a vigência de um direito constitui de forma geral, como pressuposto a existência de normas que assegurem o seu cumprimento, isto é, cada direito necessita, para sua garantia, um dever. Neste sentido, possibilitar a justiça e garantir as liberdades fundamentais do homem deve ser os objetivos dos direitos constitucionais, os quais devem existir em função da sociedade e não em função do poder vigente, e sim para que tanto o desenvolvimento individual quanto o coletivo sejam garantidos.

De acordo com Cury (2002), o direito à educação, previsto em lei, surge no final do século XIX e início do século XX na Europa. No Brasil, o ensino fundamental é tido como um direito reconhecido em 1934 e como um direito público subjetivo somente a partir de 1988. É inegável que este direito caminhe em direção à diminuição das desigualdades sociais e da discriminação, especialmente das classes social e economicamente menos favorecidas.

Ainda de acordo com Cury, como os anos passados na escola são responsáveis por uma dimensão que funda a cidadania, os países que tem politicas que visem a participação de todos nos espaços sociais e de trabalho sociais e de trabalho apresentam disposições legais que instituem a educação como um direito inalienável, pois essa participação só pode ser realizada por cidadãos.

Ao analisar a trajetória dos direitos como referencial teórico a cidadania, classe social e status, de Thomas Marshall, Cury refere que os direitos civis se estabeleceram no século XVIII, os políticos no século XIX e os sociais no século XX. Os diferentes tipos de direito são concebidos lentamente e cada direito surgido é agregado ao grupo dos anteriores e, por essa evolução lenta e gradativa, podem ser considerados como tesouros da humanidade e, por conseguinte, não écabível que alguém não tenha a possibilidade de herdá-los.

Segundo Marsall (1967, in Cury, 2002) a educação é um pré-requisito necessário da liberdade civil e, por conseguinte, um pré-requisito para o exercício de outros direitos. Podemos dizer que características pessoais não podem ser consideradas impedimentos para que o direito à educação seja desfrutado, uma vez que o direito à educação se pauta numa igualdade básica entre todos os seres humanos, igualdade essa da qual se nutrira nas teorias e nos movimentos de cidadania e de democracia do século XX.

No entanto, segundo Bobbio (1992), p, 43), o problema fundamental em relação aos direitos do homem, na atualidade não é tanto d justifica-los, mas o de protege-los. Trata-se de um problema não filosófico, mas politico. Assim, justificamos a abordagem da evasão escolar na adolescência como um problema ideológico, ou seja, a concepção formulada por Althusser (1985) que a trata como um mecanismo de sujeição.

Ainda de acordo com Bobbio (1992), o direito à educação é sem dúvida um paradoxo, uma vez que para desfrutá-lo, o sujeito tem o dever de apresentar-se de acordo com os padrões pré-estabelecidos, a existência dos direitos em função da sociedade e não em função do poder vigente enunciada e ainda não teve uma aplicação cabal ao menos no que diz respeito a execução desse direito. Podemos observar semelhanças com a conhecida frase do livro A Revolução dos Bichos (CORWELL, 1945), que enuncia: “Todos são iguais, mas uns são mais iguais que os outros”.

Diante de uma análise generalizada dos aspectos que mais evidenciam o contexto educacional global e dos resultados que se espera desse processo que muitos pesquisadores definem como sendo de transformação social verificaremos que humanidade vive, hoje, um momento de sua história marcado por grandes transformações em muitas áreas do conhecimento, da produção e particularmente no eu se refere a produção cientifica e cultural.

Esses aspectos do avanço do conhecimento carregam consigo a necessidade de redimensionamento das práticas mediadoras da realidade histórica educacional voltada para a preparação para o trabalho e para os desafios impostos nesta nova sociedade. Assim a educação, como fator de transformação e como ação mediadora dessas práticas é colocada no campo das discussões como o modo mais eficaz de contribuir na construção da cidadania, agindo fundamentalmente na construção do homem social.

Vale apenas considerar também o processo educacional sistematizado de intervenção na dinâmica social e da vida das pessoas é fator preponderante para o desenvolvimento integral das sociedades. Porém, os processos sociais e educacionais não se restringem apenas a essa funcionalidade operatória. A significação desses processos só ganhará legitimidade se ultrapassarem a barreira da teoria e tornar-se visíveis no campo das ações práticas na vida das pessoas.

No contexto das generalizações, abordar reflexivamente a educação no cenário histórico e mundial não é simplesmente dispensar os dados e análises que as ciências especializadas nesse campo do conhecimento podem trazer. Faz-se necessário considerar todos os fatores que permeiam a educação na atualidade e da sua relação com a sociedade como forma de concebê-la pela ressignificação do seu papel na vida das pessoas e da condição humana.

Nesse sentido, para Brandão (2001), o desenvolvimento da educação está intrinsicamente ligado ao desenvolvimento da própria sociedade, que é constituída pelos seres humanos. Considerando essa perspectiva, os seres humanos não se desenvolvem de forma natural e espontânea, mas através da educação, constituída como um bem cultural e social. Portanto, a educação, pode ser compreendida também como processo ontológico da constituição humana que produz sentidos, criando e recriando significados de ser e estar no mundo.

Ao criar e recriar significados a condição humana admite-se dizer que a educação é uma experiência antropológica que submete à aprendizagem, da constituição humana, como afirma Charlot (2000, p. 53),

Aprender para construir-se, em um triplo processo de “hominização” (tornar-se homem), de singularização (tornar-se um exemplo único de homem), de socialização (tornar-se membro de uma comunidade, partilhando seus valores e ocupando um lugar nela). Aprender para viver com outros homens com quem o mundo é partilhado. Aprender para apropriar-se do mundo, de uma parte desse mundo, e para participar de um mundo pré-existente (CHARLOT, 2000, p. 53).

A educação escolar presente na cultura do homem atual exerce a função de socialização, bem como de humanização das pessoas e diante da sua complexidade deveria ter sempre como meta emitir respostas eficazes às necessidades das sociedades contemporâneas, resultantes das demandas que lhes são impostas, na perspectiva de preparar para o aqui e agora, bem como para o futuro com uma visão mais clara de um mundo e um futuro pessoal (STOBÃUS E MOSQUERA, 1991, p. 2.).

No cenário global, a escola por ser compreendida como espaço institucional de difusão do conhecimento historicamente sistematizada pela sociedade surge como instituição pública, laica e gratuita no contexto da modernidade, tendo como um dos deveres a transmissão e o ensinamento dos fundamentos da ciência como descreve Sposito (2005, p.10):

A disseminação da escolaridade seria uma das expressões mais claras do processo modernizador, embora este mesmo fosse analisado em suas ambigüidades, ou seja,  como forma inacabada de uma sociedade que ainda mantinha seus vínculos com a ordem oligárquica agrária e escravocrata, mantida por instituições pouco sensíveis e permeáveis aos intensos processos de mudança que se situavam na junção dos fenômenos da industrialização e da urbanização (SPOSITO, 2005,p.10).

Historicamente o iluminismo marca a trajetória do projeto pedagógico moderno, no qual a educação passou a ser o foco, por excelência, das expectativas e esperanças da humanidade, partindo da concepção de um individuo bem educado seria a certeza ou da mesma forma poderia contribuir para a determinação de um mundo melhor. Diante de tais pressupostos a educação passou a admitir como tarefa fundamental educar para o aperfeiçoamento moral da humanidade, a incorporação ao mundo do trabalho, a intervenção na vida, surgindo, assim, o sujeito escolar.

Assim, pode-se dizer que os processos de escolarização modernos e contemporâneos estão relacionados sobremaneira com os processos civilizatórios, que incluem a adaptação do indivíduo à sociedade atual, a partir da sua origem social, histórico e em longo prazo, com mudanças lentas e graduais. Portanto, a formação individual de cada pessoa depende dos padrões sociais que foram se estabelecendo ao longo da história e das estruturas das relações humanas.  

ATIVIDADES DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL

Atividade 1:

Poluição do Solo (disposição de resíduos sólidos em Lixão ilegal)

Em um lugar não muito distante daqui, existia um responsável pela coleta do lixo misturado que costumava colocá-lo em um Lixão ao invés de levá-lo até o Aterro Sanitário mais próximo da região. Isso ocorria pela distância até o Aterro ser maior do que até a do Lixão.

a) O que vocês, como representantes fariam para tentar solucionar esse caso?

b) Que danos ambientais irreparáveis seriam causados ao longo dos anos nesse local de deposição ilegal do lixo?

  

Atividade 2:

Poluição do Ar (queima ilegal de resíduos sólidos).

Um condomínio de apartamentos costumava queimar seu lixo ao invés de destiná-lo ao caminhão de coleta que o levaria até o Galpão de Reciclagem mais próximo. Na verdade, essas pessoas eram bem intencionadas, apenas estavam mal informadas, pois sabemos que a queima do lixo em locais que não apresentem os filtros necessários para absorverem os principais gases poluentes, causa sérios danos ambientais à região, representando inclusive uma forte ameaça à saúde dos moradores das proximidades.

a)  Como vocês, solucionariam esse caso?

b) Qual seria a melhor maneira para informar esses moradores da forma correta de depositarmos nosso lixo doméstico e dos danos que a queima inadequada de resíduos sólidos causa ao meio ambiente?

Atividade 3:

Poluição da Água (disposição de resíduos domésticos, agrícolas e industriais ilegais no Rio)

Um grupo de jovens constatou que o cheiro da água do Rio estava desagradável. Quando retornaram as suas casas, comentaram isso nas escolas e seus professores providenciaram uma pesquisa que identificasse a qualidade da água daquela região. Foi descoberto que lixo doméstico e embalagens de agrotóxicos eram jogados no rio.

a)   Como vocês solucionariam esse caso?

b)   Para que órgão seria indicado que a denúncia dessas irregularidades ocorresse?

Atividade 4:

Separação do lixo (coleta irregular do lixo pelos catadores não cadastrados).

Numa manhã de primavera, Ana, e sua mãe acordaram com um forte barulho em frente a sua casa. Assustadas, perceberam que era um carro de som fazendo propaganda de um novo produto que havia chegado à cidade. Tudo seria muito normal se o som não estivesse acima do limite permitido pela legislação atual.

a)   Você sabe o que é poluição sonora?

b)   O que você, como pessoa preocupada com o seu bem-estar e o das outras pessoas, faria?

OFICINA METODOLOGIA DE RPOJETOS DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL

Prof. Ms. Osmair Oliveira dos Santos¹

e-mail: osmairsantos@gmail.com

1.    Introdução

Os processos educativos construídos em todas as etapas do aprendizado, quer seja formal ou informal, abrem horizontes, tornam as pessoas críticas sobre o ambiente de forma geral e ao mesmo tempo possibilitam ações para permitir a inclusão social. A inclusão social é possível de várias formas e uma delas é disponibilizar conhecimento para todos independentes de classe social ou faixa etária.

Fazer com que crianças e adolescentes entendam a importância da sua responsabilidade na manutenção e preservação do meio ambiente é um desafio no contexto atual da sociedade consumista e degradadora. Dessa forma, as ações de Educação Ambiental procuram realizar esse processo, com atividades que tornem o conhecimento mais acessível, utilizando uma linguagem adequada para as diferentes situações.

Neste sentido, é pertinente dotar as pessoas formadoras de opinião dos conhecimentos necessários sobre como trabalhar a temática ambiental na educação formal de forma planejada e articulada com as demais ações desenvolvidas no âmbito da escola. Dentre estas pessoas, o professor tem um papel preponderante, por atuar diretamente com o público juvenil que uma vez assimilando os conhecimentos e percebendo a necessidade de cuidar do seu ambiente, serão os protagonistas do amanhã.

A oficina Metodologias de Projetos de Educação Ambiental, a partir dessa nova realidade, será desenvolvida junto à Comunidade docente, tendo em vista a necessidade de desenvolver esta ação em todas as escolas da rede municipal de ensino de Porto Velho, com vistas à criação de espaço para criar e desenvolver atividades que venham de encontro com a realidade socioambiental do local onde a escola está inserida.

1.    Justificativa

O Desenvolvimento Sustentável necessita ser compreendido e incorporado ao mundo que cada pessoa constrói, em seu domínio de condutas, com as demais pessoas com quem convive. Isto leva a uma necessidade de qualificação das pessoas e isto nada mais é do que um processo educacional. A Educação Ambiental surge, então, como um esforço pedagógico de articular conhecimentos, metodologias e práticas ditadas pelo paradigma da sustentabilidade.

A Educação Ambiental pode ser vista como a estratégia inicial do Desenvolvimento Sustentável através da qual as pessoas não só se qualificam, mas se sensibilizam para reencontrar suas pertinências e afinidades com a natureza e o Universo, ponto de partida substantivo do paradigma da sustentabilidade. (SILVA).

A escola precisa contextualizar na sua proposta pedagógica e no seu conjunto de ações as praticas de educação ambiental, tendo em vista as novas demandas sociais e a necessidade de uma educação que promova a sustentabilidade das suas próprias práticas pedagógicas. O professor, agente de transformação social não pode alienar-se do cotidiano dos alunos e do ambiente onde vivem.

Nesse sentido, há uma necessidade pertinente de envolvê-los estimulá-los a buscar  novos conhecimentos para o desenvolvimento das novas práticas pedagógicas voltadas as questões ambientais e com vistas a sustentabilidade das ações demandadas pela escola e de forma geral, no planeta.

2.    Resultados esperados

O principal resultado esperado é o empoderamento dos professores através do conhecimento, proporcionado pelo desenvolvimento de estratégias pedagógicas o desenvolvimento de atividades de educação ambiental na escola. Espera-se também:

a) Aumentar a efetividade e eficiência da gestão das políticas públicas de desenvolvimento sustentável, neste caso das políticas educacionais de educação ambiental;

b)      Desenvolver estratégia cognitiva na sala de aula de sensibilização e o resgate da ligação do homem com a natureza, produzindo mudança de valores, percepções e sentimentos que deverá possibilitar a transformação dos hábitos da comunidade escolar.

c)      Produzir, dentro do processo de gestão da escola a inserção de ações continuadas de educação ambiental estimulando a participação qualificada da comunidade escolar.

3.    Objetivo Geral:

A Oficina Metodologias de Projetos de Educação Ambiental tem a proposta de trazer para a realidade dos docentes a observação de fenômenos que ocorrem na escola e permitir que se sintam fazendo parte deles, com capacidade de análise crítica e ação sobre os mesmos.

4.    Metodologia:

Os docentes realizarão no período de 2 horas várias atividades práticas e de forma transdisciplinares com a temática educação ambiental, quais sejam:

4.1              Muro das lamentações (O Muro das Lamentações é um painel criado pelos participantes da oficina. Cada um dos participantes escreve ou desenham em pedaços de cartolina o que não funciona corretamente no seu espaço escolar e o que precisa melhorar. As discussões podem ser socializadas no ambiente).

4.2              Arvore dos Sonhos (Para realizar essa atividade os educadores, podem escrever ou desenhar seus sonhos de futuro e colar no painel.

4.3              Painel do realizável (Agenda 21) Ao final das duas atividades é montado painel do realizável ou agenda 21 que são as ações que podem ser realmente realizável no ambiente escolar. Essa é uma atividade que serve de diagnóstico da percepção que os professores têm do meio e da situação do seu ambiente escolar.

4.4              Projeto O painel realizável poderá levar a várias discussões que darão suporte para a realização dos projetos. Mediante votação pela maioria dos participantes do melhor tema realizável, se passará a montagem de um projeto.

4.4.1        Desdobramento 1 (dividir os professores em grupos de 5 ou 10 pessoas escolher os temas conforme os resultados que foram apresentados no painel, solicitar que façam uma breve discussão do assunto e idealizar um projeto para ser desenvolvido na escola. Cada equipe deverá, após discussão sobre o assunto, escrever um dos item do projeto: justificativa, objetivos, metas, metodologia, cronograma de execução e avaliação O grupo deverá escolher um relator(es) para apresentar o projeto aos demais participantes da oficina. Ao final tem-se o projeto montado.

4.4.2        Desdobramento 2 Paralelo à atividade anterior cada equipe desenhará uma parte do corpo humano – cabeça, olhos, orelha, boca, braço, mão, perna direta, perna esquerda, pé, tronco). Após montar o esqueleto observar que o objetivo dessa atividade é mostrar que um projeto tem que ser planejado com todos os envolvidos no ambiente escolar.

5.    Bibliografia

ODUM, Eugene P.- Ecologia - Ed. Guanabara, 1988- RJ

CASSINO, Fabio; JACOBI, Pedro; OLIVEIRA, José Flávio - Educação, Meio Ambiente e Cidadania - Reflexões e Experiências - Secretaria de Meio Ambiente /SP - 1998.

FIX, Mariana. Parceiros da Exclusão: duas histórias da construção de uma “nova cidade” em São Paulo: Faria Lima e Água Espraiada – São Paulo; Bom tempo, 2001.

INSTITUTO ECOAR PARA CIDADANIA, Desafio das Águas- Agenda 21 do Pedaço. Fórum de Educação Ambiental /Encontro da Rede Brasileira de Educação Ambiental - 1997-RJ.

Educação e Desenvolvimento Sustentável - Brasília: SESI-DN-1997

MARGALEF, Ramón – Ecologia – Ed. Omega – Barcelona – Espanha – 1989.

LABOURIAU, Maria Léa Salgado – História Ecológica da Terra – Ed. Edgard Blüchar – 1994.

ERICKSON, Jon – Nosso Planeta está morrendo – Ed. Makron Books – 1992 – SP. COIMBRA, José de Avila Aguiar – O outro lado do meio ambiente – CETESB – 1985 –SP.

LOVELOCK, James – As Eras de Gaia – Ed. Campus – 1991 – RJ.

SILVA, Jorge Xavier; SOUZA, Marcelo J.L. - Análise Ambiental - Ed. Universidade Federal do Rio de Janeiro - 1988 - RJ

ANEXOS

Materiais necessários para a oficina:

Papel A4

Caneta esferográfica

Lápis preto

Borracha

Régua 30cm

Papel craft

Pincel atômico (cores)

Pincel para quadro branco

Computador

Data Show

MURO DAS LAMENTAÇÕES (escrever tudo o que você pensa que está errado na escola, o que não funciona bem) Exemplo: violência, drogas, lixo na rua, esgoto a céu aberto e moradias.

ÁRVORE DOS SONHOS (escrever seus sonhos de uma escola melhor, o poderia fazer para melhorar) Exemplo: melhoria na limpeza pública e nas moradias, mobilização social, assistência à saúde e policiamento.

PAINEL DO REALIZÁVEL (escrever o que é possível fazer para melhorar) Exemplo: mobilização social e informação sobre os problemas do lixo

PROJETO (dentre todas as sugestões escolher um tema possível de ser realizado na escola e fazer um projeto). Exemplo: cada grupo faz uma parte do projeto – um item.

DESENHAR E RECORTAR O ESQUELETO (PARTES DE UM CORPO HUMANO (demonstrar a necessidade do planejamento, articulação, discussão e envolvimento de todos na execução de um projeto)

  

GRUPO 1: CABEÇA COM CABELO

GRUPO 2: ORELHAS (DIREITA E ESQUERDA), OLHOS DIREITO E ESQUERDO.

GRUPO 3: BOCA E NARIZ

GRUPO 4: TRONCO HUMANO COM PESCOÇO

GRUPO 5: BRAÇOS ESQUERDO COM MÃO

GRUPO 6: BRAÇO DIREITO COM MÃO

GRUPO 7: PERNAESQUERDA COM PÉ

GRUPO 8: PERNA DIREITA COM PÉ

¹Mestre em Geografia pela Universidade Federal de Rondônia - UNIR. Pós Graduado em História Geografia e Meio Ambiente pela Faculdade de Ciências Sociais Aplicadas – FACISA/SC. Licenciatura Plena em Geografia pela Universidade Federal de Rondônia – UNIR.

OS DESAFIOS DE ALFABETIZAR O ADULTO

Em todos os estudos sobre a Educação de Jovens e Adultos, o que mais tem se destacados são os desafios que os educadores têm tido nas várias práticas pedagógicas de escolarização. Dificuldades em ensinar, em lidar com a motivação, em conseguir resultados no decorrer do processo é a tônica permanente nos depoimentos daqueles que buscaram o trabalho nessa modalidade de ensino, particularmente quando se trata das camadas populares da sociedade, escolas localizadas em áreas periféricas dos centros urbanos ou rural.

A condição, no entanto, para o ingresso nessa modalidade é uma premissa da lei de diretrizes e bases da educação brasileira estabelecem que todos que não tiveram oportunidade de concluir seus estudos na idade regular devem ter acesso a cursos gratuitos que ofereçam oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as características do alunado, seus interesses, condições de vida e de trabalho. O desafio é criar um sistema que possa atender de modo satisfatório um grupo tão diverso de estudantes, que abrange alunos em várias etapas da vida.

Dentre os inúmeros desafios, a taxa de evasão no ensino dos adultos é o que mais preocupa os educadores. A evasão, por sua vez, precede os índices de repetência quando os alunos não se sentem objetivamente encaminhado ao que eles buscam na escola, com uma perspectiva inovadora de forma que tenham uma motivação maior para continuar seus estudos, e consequentemente utilizar os conhecimentos utilizados no trabalho e nos afazeres do dia-a-dia.

A alfabetização de jovens e adultos deve acontecer de maneira envolvente de modo que os alunos se sintam valorizados como parte integrante do processo educativo e no contexto das demais atividades desenvolvidas pela escola. É importante identificar e valorizar o conhecimento trazido pelos estudantes, considerando o meio onde vivem promovendo a interação entre os saberes formal e informal, como afirma Pinto (2005, p. 83):

O educador tem de considerar o educando com um ser pensante. É um portador de ideias e um produtor de ideias dotado frequentemente de alta capacidade intelectual, que se revela espontaneamente em sua conversação, em crítica aos fatos, em sua literatura oral.

A educação, no contexto do ser pensante, deve ser considerada com um ato político. Ao pensar dessa maneira, Paulo Freire argumenta que a mesma deverá estar sempre voltada aos interesses de alguém e consequentemente contra outros. Isso é uma premissa de um país onde a desigualdade e a divisão de classes se faz transparecer sem qualquer repúdio, sendo praticamente impossível que se tenha uma educação que venha atender a todos os cidadãos, prevalecendo sempre os que têm maior visibilidade.

Para Freire (1980), essa é uma realidade onde o educador tem papel fundamental quanto a sua transformação, ou seja, é ele quem deve motivar o desencadeamento de mudança no comportamento dos seus educandos. Tais incentivos, em muitos casos, são o que eles precisam para reconhecer e admitir socialmente a importância da educação na modificação no meio onde vivem.

O que admite o educador Paulo Freire, é a necessidade de uma educação que torne o indivíduo compromissado com a criticidade sobre as forças que o cerca. Sendo assim, a partir do momento em que o mesmo sai da neutralidade de convicções e assume o compromisso através de sua criticidade, será possível superar os limites, buscando cada vez mais uma educação que não somente lhe instrua no campo das atividades diárias e imediatas, mas para a vida.

FATORES QUE CAUSAM A DESISTÊNCIA DO ALUNO

Apesar dos fatores políticos e a sua inércia para atuar no campo da Educação de Jovens e Adultos, essa modalidade de ensino tem crescido de forma bastante na última década, tanto no campo da alfabetização como no segmento de escolarização daqueles, que por razões diversas, não concluíram o ensino fundamental ou o ensino médio, como também na formação profissional voltada à qualificação e requalificação para o trabalho.

Apesar de todos esses fatores, nos deparamos cotidianamente com problemas educacionais, dentre eles a desistência escolar que se tornou um desafio a ser considerado nas escolas brasileiras. O estudante adulto quando procura a escola traz consigo um vasto conhecimento adquirido através das experiências ao longo da vida. Este conhecimento deve ser respeitado pelo educador e por meio do trabalho dialógico desenvolver uma prática educativa que em conjunto promova a construção do saber com bases científicas.

Essa forma de encaminhar o processo educativo, além de compreender o universo do educando tem como fundamento para a sua alfabetização, o seu próprio mundo, ou seja, palavras e ações do meio vivido no seu cotidiano. Tais fatores, na medida em que ensejam a ambientação do estudante adulto, poderão também ser utilizadas na aprendizagem da leitura e escrita, bem como o ponto de partida para os demais campos do saber.

Segundo Pinto (2007), o ato de educar não se reduz à transmissão de conteúdos particulares de conhecimento, nem tampouco o ensino de determinadas matérias; é muito mais do que isto, pois se trata de preparar o educando para um novo modo de pensar e de sentir a existência em face das condições sociais com que se defronta; é dar-lhe a consciência de sua constante relação com comunidade, país e mundo, e que todo o seu saber deve contribuir para o empenho coletivo de transformação da sua própria realidade.

Pesquisas atuais apontam que a desistência escolar carrega consigo, na soma de todos os eventos que a mesma desencadeia na sociedade, várias consequências. Essas causas são concorrentes e não exclusivas, ou seja, a evasão escolar se verifica em razão da somatória de vários fatores e não necessariamente de um especificamente. Na opinião de Charlot (2000, p. 18), a problemática da evasão escolar deve ser vista sob vários ângulos, tais como:

Sobre o aprendizado... sobre a eficácia dos docentes, sobre o serviço público, sobre a igualdade das chances, sobre os recursos que o país deve investir em seu sistema educativo, sobre a crise, sobre os modos de vida e o trabalho na sociedade de amanhã, sobre as formas de cidadania.

Soma-se a essa opinião às questões pertinentes ao contexto extraescolar como, falta de incentivo da família, trabalho e gravidez precoce. Concorrem igualmente às dificuldades de aprendizagem, distância entre a escola e a moradia do aluno, falta de comprometimento dos gestores escolares com os alunos, e a existência de um distanciamento entre o educador e os alunos.

O POVO KARIPUNA E A LUTA PELO TERRITÓRIO

A Terra Indígena Karipuna está localizada nos municípios de Porto Velho e Nova Mamoré. Ali os Karipuna estão reunidos na aldeia denominada Panorama. A Terra Indígena possui como limites naturais os rios Jacy-Paraná e seu afluente pela margem esquerda, o rio Formoso (a leste); os igarapés Fortaleza (ao norte), do Juiz e Água Azul (a oeste) e uma linha seca ao sul, ligando este último igarapé às cabeceiras do Formoso.

O território historicamente ocupado por este povo, segundo fontes históricas e relatos orais compreendia o rio Mutum-Paraná e seus afluentes da margem esquerda (a oeste), igarapé Contra e rio São Francisco (ao norte) e os rios Capivari, Formoso e Jacy-Paraná (ao sul e leste). Este território em parte convergia com a área de ocupação dos Uru-Eu-Wau-Wau e Amondawa (ao sul), Pakaá-Nova (a oeste) e Karitiana (ao norte e leste).

De acordo com Meireles (1984), a ocupação karipuna na bacia do rio Jacy-Paraná remonta ao início do século XIX. Em fins deste século parece ter ocorrido uma cisão no grupo, um deles rumando para leste e estabelecendo-se nas cabeceiras do rio Capivari e outro se fixando na bacia do rio Mutum-Paraná, ao norte. Em 1997, a Terra Indígena Karipuna foi demarcada com um total de 152.930 e posteriormente homologada através do Decreto Federal de 09 de setembro de 1998.

É necessário entender as questões que envolvem identidade, território e políticas socioambientais, na Terra Indígena Karipuna, em Porto Velho/RO. Assim será possível analisar as políticas direcionadas ao desenvolvimento de projetos socioambientais no espaço dessa aldeia. Políticas previstas na Constituição Federal de 1988 que estabeleceu um capítulo específico para os povos indígenas, destacando a necessidade de proteção da identidade e a continuidade das práticas e dos saberes tradicionais no território indígena.

Nesta perspectiva será necessário compreender a relação imbricada entre esse povo e as comunidades localizadas ao entorno, assim como os conceitos destacados para análise. Segundo Little (2002), quando se fala de território, temos que perceber que este é produto da apropriação de um dado segmento social e que nele se estabelece relações políticas de controle ou relações afetivas identitárias e de pertencimento”, o que demarca a territorialidade de um determinado grupo social.

De acordo com Haesbaert (2004) quando se fala na estruturação da identidade é necessário fazer alusão ou referência a um território, no sentido simbólico ou real. Por isso, é importante fundamentar uma identidade sócia territorial. Ou seja, uma identidade social que também é uma identidade territorial atrelada ao simbólico ou ao concreto.

Precisa destacar que a conduta quanto à identidade étnica e territorial indígena diz respeito também à necessidade de entender o conceito de ambiente como local onde as práticas sociais são desenvolvidas, interagindo e conectando-se materialmente e socialmente, seja por meio das águas, do solo ou da atmosfera. O ambiente se liga com seus recursos naturais e a forma como os recursos naturais são manejados possibilita a proteção e conservação da biodiversidade, de modo a não esgotá-los.

Diegues (2001, p. 32) destaca que, além do espaço de relações sociais é importante ressaltar que o território e seus recursos são também o lugar das representações do imaginário mitológico dessas sociedades. Por isso é essencial analisar como os Kripunas mantêm relação cosmológica e simbólica com a natureza, além de perceber como eles vem se relacionando com novos elementos introduzidos por meio de políticas socioambientais atuais introduzidas nas aldeias.

Localização geográfica da Terra Indígena Karipuna

O acesso a Terra Indigena Karipuna se faz por via fluvial através do rio Jacy Paraná e terrestre, por estrada vicinal de precárias condições de trafegabilidade, a partir do Distrito de União Bandeirantes. Atualmente a população Karipuna é formada por 28 habitantes e esses sobreviventes remontam uma história desastrosa de mortes e invasões do seu território tradicional.

O contato com os não-indígenas iniciada no século XX, com o ciclo da borracha na Amazônia brasileira e a construção da ferrovia Madeira-Mamoré, são períodos históricos que ocasionaram em dezenas mortes advindas de doenças ou conflitos. Ainda assim, até a década de 1970 um grupo Karipuna conseguiu viver relativamente apartado do mundo dos brancos, mas acabou sucumbindo à frente de atração da Funai, que culminou em mais mortes por epidemias e perdas culturais.

Os Karipuna falam uma língua da família Tupi-Guarani e compreendem com facilidade a língua de grupos com os quais convivem, como os Uru-Eu-Wau-Wau, Amondawa, Tenharim, Parintintin (todos grupos Kawahibi) e Sateré (da família linguística Mawé), entre outros. É desconhecida a origem da denominação “Karipuna”. Os primeiros relatos sobre esses índios os designavam como “Bocas Pretas” devido à tatuagem permanente de jenipapo que ostentam ao redor da boca, tradição compartilhada com os Uru-Eu-Wau-Wau e outros grupos Tupi-Kawahibi.

A catástrofe demográfica pós-contato ocorrida entre os Karipuna não lhes facultou ou faculta qualquer chance de reprodução de suas estruturas organizativas tradicionais. Os Karipuna vivem da caça e da, a floresta também lhes oferecem a castanha a seringa, assim como outras frutas de palmeiras, como o buriti, o tapauá e a bacaba.

EDUCAÇÃO AMBIENTAL E A PRÁTICA ESCOLAR

O relacionamento da humanidade com a natureza, tem atualmente culminado numa forte pressão exercida sobre os recursos naturais. São comuns, a existência de contaminação dos cursos de água, a poluição atmosférica, a devastação das florestas, a caça indiscriminada e a redução ou mesmo destruição dos habitats faunísticos, além de muitas outras formas de agressão ao meio ambiente.

Parece clara a necessidade de mudança em relação ao comportamento do homem com a natureza, no sentido de promover um modelo de desenvolvimento sustentável, processo que assegura uma gestão responsável dos recursos do planeta de forma a preservar os interesses das gerações futuras e, ao mesmo tempo, atender as necessidades das gerações atuais (ANDRADE, 2001), a compatibilização de práticas econômicas e conservacionistas, com reflexos positivos junto à qualidade de vida de todos.

O papel da Educação Ambiental para o caminho da sustentabilidade deve ser alimentada com todas as formas de pensamento, em busca de um bem comum. Preparar o indivíduo para que ele perceba que as relações sociais e econômicas, socialmente construídas pela humanidade, devem ser justas e considerar a Terra a partir da finitude dos seus recursos naturais existentes. Nesse sentido, a escola é um agente social na promoção de novos valores éticos, de transformação de utopias em ações alternativas concretas e viáveis.

A Educação Ambiental deve ser tratada como uma componente essencial no processo de formação e de educação permanente da sociedade, possuindo uma abordagem direcionada para a resolução de problemas e contribuindo para o envolvimento ativo das pessoas. Desta maneira, deve ser considerada como o sistema educativo relevante e mais realista para se estabelecer uma maior interdependência entre estes sistemas, o ambiente natural e o social, tendo como objetivo o desenvolvimento de um crescente bem estar das comunidades humanas (ROSA, 2001).

As finalidades desta educação para a humanidade foram determinadas pela UNESCO após a Conferência de Belgrado realizada em 1975: {...} Formar uma população mundial consciente e preocupada com o ambiente e com os problemas com ele relacionados, uma população que tenha conhecimento, competências, estado de espírito, motivações e sentido de empenhamento que lhe permitam trabalhar individualmente e coletivamente para resolver os problemas atuais, e para impedir que eles se repitam (UNESCO, 1999).

Vigotski apud Bock (2002) relatam que as mudanças ocorridas em cada um de nós têm sua raiz na sociedade e na cultura, sendo a escola o espaço social e o local onde o aluno dará seqüência ao seu processo de aprendizagem e de socialização. O que nela se faz representa um exemplo daquilo que a sociedade deseja e aprova. Comportamentos ambientalmente corretos devem ser aprendidos na prática durante o cotidiano da vida escolar, contribuindo para a formação de cidadãos responsáveis.

Considerando a importância da temática ambiental para desenvolvimento do senso crítico e da construção de um saber ambiental, a escola deverá oferecer meios efetivos para que cada aluno compreenda os fenômenos naturais, as ações humanas e as suas conseqüências para consigo, para sua própria espécie, para os outros seres vivos e para o meio ambiente. É fundamental que cada aluno desenvolva as suas potencialidades e adote posturas pessoais e comportamentos sociais construtivos, colaborando para a construção de uma sociedade socialmente justa, em um ambiente saudável. 

CARACTERÍSTICAS DA FILOSOFIA MODERNA.

Os historiadores afirmam que o renascimento nos séculos XIV e XV marcado pela redescoberta da arte e literatura grega, o humanismo com sua ênfase no temporal e o consequente colocação do homem no centro da realidade, o repensar da política e estilo de governo marcado pelas obras do Maquiavel, o estudo científico e a Filosofia Moderna com sua ênfase do poder racional do homem, sinalizaram um retorno às raízes do pensamento racional e a morte do poder de controle do astrólogo, do mago e da igreja sobre o conhecimento. A sabedoria (o conhecimento) não é mais visto como algo sagrada e mística além da compreensão do homem comum; através do pensar, do raciocinar o homem é capaz de traçar seu próprio destino e caminhar rumo ao conhecimento.No presente texto serão apresentadas características dessa época da jornada humana, será que é de fato uma viagem das trevas à luz ou pode ser considerado o curso natural das coisas à luz do crescer do conhecimento humano?

A filosofia da idade moderna nasceu graças aos trabalhos dos protagonistas do renascimento cultural e científico dos séculos XIV e XV entre eles Nicolau Copérnico, Leonardo da Vinci, e dos esforços de cientistas e pensadores como Galileu Galilei, Francis Bacon, René Descartes e Emanuel Kant nos séculos seguintes e tem entre suas características:-

a) O Racionalismo

A filosofia moderna propriamente falando iniciou-se com a teoria do conhecimento do René Descartes. Conhecido como pai da filosofia moderna, parece que ele levou muito a sério as palavras do Leonardo Da Vinci que diz "Quem pouca pensa, muito erra."Na Idade Média, na sociedade e na política a Palavra de Deus, considerada fonte única do conhecimento absoluto, foi interpretada pela igreja que dominava todos os aspectos da vida. O renascimento trouxe uma ênfase renovada no desenvolvimento científico e na capacidade humana e a necessidade de uma nova definição do ser humano e seu lugar no mundo. Na modernidade a chamada Idade da Razão então, surgiu à necessidade de redefinir os paradigmas, Descartes na declaração, "penso logo existo", descrito pelo Prof. Wesley Dourado na palestra "Aspectos Gerais da Filosofia Moderna" sobre as como um "ponto arquemédico [...] a verdade inicial da qual se poderá constituir outras verdades" iniciou esse processo. Ele declara que o homem, ser racional por natureza, tem a capacidade de alcançar o conhecimento e mais que isso, sua existência é definida pelo ato de pensar.

Por entender ser possível chegar ao pleno conhecimento através do processo de pensamento racional, Descartes, idealizou um processo de dúvida metódica pelo qual através da rejeição (eliminação) de pensamentos ou ideias em que resida a menor dúvida o homem seria capaz de alcançar o conhecimento. As obras do Descartes formaram a base sobre qual os racionalistas desenvolveram seus processos.

b) O Empirismo

Quando Leonardo Da Vinci afirma que "A sabedoria é filha da experiência" (ABBAGNANO, §388) ele de fato resume em poucas palavras a crença dos empiristas ingleses cujo trabalho antecedeu por quase um século. Francis Bacon, John Locke, David Hume e outros pensadores contra posição aos racionalistas do continente europeu desenvolveram e propagavam o raciocínio experimental, ou seja, a teoria de que o único caminho pelo qual o homem pode chegar ao conhecimento é através da experiência sensível (empírica). Marlene Chauí explica que Francis Bacon "propõe a instauração de um método, definido como modo seguro de 'aplicar a razão à experiência', isto é, de aplicar o pensamento lógico aos dados oferecidos pelo conhecimento sensível". (2006 p.126)

Marlene Chauí afirma que para os empiristas o contato com o mundo externo através de um conjunto de sensações (através dos sentidos) leva a um processo de dedução que possibilita o conhecimento, "O conhecimento é obtido por soma e associação das sensações na percepção e tal soma e associação dependem da freqüência, da repetição e da sucessão dos estímulos externos e de nossos hábitos". (2006, p.133) Um fator marcante da modernidade é a separação entre a Filosofia e a Ciência empírica. A ciência moderna, dependente nas experiências desenvolvidas em situações controladas, é empírica por natureza, contrastando-se com o pensamento do Aristóteles que percebia a Metafísica como ciência primeira.

c) A perfectibilidade.

Os precursores da filosofia moderna entre eles Leonardo da Vinci, Copérnico e Galileu acreditaram na perfectibilidade da natureza e defenderam a teoria da perfectibilidade da razão humana. Iniciou-se uma "busca por expressar, entender, explicar pela razão perfeita a natureza perfeita". A ciência renascentista entendeu que pelo fato que Deus criou a natureza é possível conhecer Deus através da natureza e, portanto, produzir conhecimento.

Em sua epistemologia Immanuel Kant sintetizou as teorias do Descartes e os racionalistas continentais e Hume e os empiristas ingleses.

O processo de racionalização, característico da Modernidade, que começara com os renascentistas e com os cientistas, e passara por Descartes e pelos empiristas, podia agora, ser compreendido por Kant como um processo que representava o curso natural da evolução da sociedade. "Finalmente o ser o humano estava apto para raciocinar sobre a própria razão". (UMESP 2009 p.11)

Leonardo da Vinci via nas formas perfeitas da matemática uma maneira de ilustrar a perfeição do corpo humano (o homem vitruviano) e assim tomou o curso da teoria da perfectibilidade. Kant, por sua vez, via na possibilidade do homem chegar à perfeição um processo natural de desenvolvimento rumo ao esclarecimento (Aufklãrung), um processo evolução pela qual o homem atinge sua maioridade, processo que depende não de condições externas, mas, na vontade do homem, só não tem condições de alcançar essa independência os preguiçosos que escolhem permanecer na minoridade sob a tutela intelectual de terceiros.

Embora enfatizando e dando destaque alto à razão e a perfectibilidade humana, Kant e outros filósofos modernos não fizeram nenhuma ruptura dramática dos valores religiosos da idade média. Essa ruptura veio com os Iluministas franceses como Voltaire e Diderot que produziram obras laicas e seculares e, por vezes extremamente críticas da ação de igreja e sua influência opressiva na sociedade e interferência no governo.

Características da corrente filosófica iluminismo

Danilo Marcondes em sua Introdução à História da Filosofia oferece a seguinte síntese do Iluminismo, ou Século das Luzes um movimento do pensamento europeu (mais forte na França) concentrado principalmente nos últimas cinco décadas do século XVIII - "O Iluminismo valorizou o conhecimento como instrumento de libertação e progresso da humanidade, levando o homem à sua autonomia e a sociedade à democracia, ou seja, ao fim da opressão." (2007. p.210). Tomando de base suas palavras, o iluminismo como movimento dentro da modernidade, mantendo a ênfase na racionalidade, tem características próprias tais como:

a) Liberdade e o fim da opressão.

"a liberdade é condição para que a sociedade siga seu curso natural rumo ao Esclarecimento" (UMESP, 2009 p.11). A liberdade no pensamento iluminista é a liberdade da qual Kant escreveu em sua resposta a pergunta O que é o Esclarecimento?

Esse esclarecimento não exige todavia nada mais que a liberdade; e mesmo a mais inofensiva de todas as liberdades, isto é, a de fazer um uso público de sua razão em todos os domínios [...] "Em toda parte só se vê limitação da liberdade [...] o uso público da nossa razão deve a todo momento ser livre, e somente ele pode difundir o Esclarecimento entre os homens". (KANT, 2009, p. 3).

O pensamento iluminista influenciou os grupos responsáveis por movimentos de libertação no século XVIII, seu efeito foi sentido de maneira muito particular na França e foi um dos fatores catalisadores da Revolução Francesa. A burguesia, educado e gerador de riqueza se via presa sobre o jugo da aristocracia, da monarquia absolutista e da igreja dominantes desde a Idade Média, obrigada a pagar impostos para manter o luxo de poucos ansiava por uma sociedade livre. Achou aliados prontos lutar entre as massas paupérrimas de Paris se levantou em revolta contra a opressão pelo direito de ter liberdade de escolha sobre o curso da própria vida e uma voz no governo do país que ajudou a enriquecer. Voltaire que criticou o absolutismo da monarquia, o poder da igreja e sua interferência no sistema político e influenciou muito o movimento da revolução acreditava que sem liberdade de pensamentos não existe liberdade.

b) Vulgarização da Filosofia e a literatura clandestina.

Autores do Iluminismo francês como Voltaire e Diderot, entenderam a vulgarização (popularização) da filosofia e do conhecimento essenciais para o desenvolvimento do homem e, portanto, da sociedade. O conhecimento e principalmente o pensamento iluminista permeavam a sociedade na forma de contos, poesias e ensaios. Os membros da burguesia (novo classe media) francesa que tinha acesso à educação se interessavam em se esclarecer e questionavam a o poder da aristocracia foram os principais leitores desse material.

As publicações, muitas escritas na clandestinidade sob pseudônimos, que espalhavam críticas à igreja, à aristocracia e incentivava o questionamento do absolutismo, foram consideradas subversivas, condenadas e, os autores caçados. Voltaire pertencia a uma família nobre fato que lhe dava acesso à aristocracia que criticava, mas, diferentemente a muitos de sua época ele acreditava que o esclarecimento levaria a própria aristocracia a desejar uma sociedade mais justa. Escritor popular, Voltaire escreveu um grande número de contos e usava bem esse recurso literário na divulgação de seu pensamento filosófico, o uso de tom irônico e polêmico atraiu os leitores e irritou as autoridades, a fim de evitar prisão (em comum com os filósofos clandestinos da época) publicou vários de suas obras anonimamente ou sob outros pseudônimos.

c) O Projeto dos Enciclopedistas

Como parte do processo de esclarecimento, os iluministas buscaram disponibilizar a população o conhecimento por tanto tempo controlado exclusivamente pelos doutores. Com o alvo de reunir todo o conhecimento disponível e apresentar à sociedade uma versão perfeito e final, Diderot e d'Alembert publicaram as obras dos melhores autores na "Enciclopédia ou Dicionário lógico das ciências, artes e ofícios", nesse projeto ambicioso "Todo esforço fora realizado sem se perder de vista o objetivo de vulgarização do conhecimento" (UMESP p.15).

A compreensão de ser humano e de sociedade no Iluminismo.

A disponibilização do conhecimento é indicativa do fato de que, no Iluminismo, o progresso (do ser humano e da sociedade) é determinado pela razão através da qual o homem caminha rumo ao conhecimento e os descobertos científicos alcançados tanto pela aplicação da razão como pela experiência empírica. Esses fatos são resultados de, e exercem influencia sobre os conceitos do ser humano e da sociedade mantidos pelos filósofos modernos do Iluminismo.

Nas obras dos iluministas há um retorno aos conceitos da antiguidade e o renovo e repensar desses. Filósofos como Rousseau por exemplo, reformularam os conceitos platônicos e aristotélicos da pólis grega, da participação de todos os cidadãos na política para criar a base da nova sociedade. Em sua obra principal, Do Contrato Social, Rousseau "Afirma [...] que a sociedade funciona como um pacto social, onde os indivíduos, organizados em sociedade, concedem alguns direitos ao Estado em troca de proteção e organização." Tomando como base a afirmação do filosofo alguns das características principais da compreensão do ser humano e da sociedade nessa época são:

a) No homem a perfeição, a autonomia racional e a liberdade natural. .

De acordo com Danilo Marcondes uma das características fundamentais da filosofia do Iluminismo em relação ao homem é "o individualismo que se baseia na existência do indivíduo livre e autônomo, consistente e capaz de se autodeterminar" (2007, p.208). O homem que de acordo com Rousseau nasce bom é visto no como livre, autônomo, dono de si e capaz de se traçar seu próprio destino.

No primeiro capítulo Do Contrato Social, Rousseau declara "O homem nasce bom, a sociedade corrompe". A ideia da perfeição natural do homem apresenta um contraste ao conceito da perfectibilidade do homem de outros filósofos modernos que viam a humanidade num caminhar rumo (um progresso racional) à perfeição e um contraste maior aos iluministas franceses que na maioria afirmaram que o homem, embora, nasceu imperfeito, alcançou a perfeição com o advento das ciências e a abertura do conhecimento.

Em seguida Rousseau declara que "o homem nasce livre e por toda parte se encontra acorrentada". A liberdade natural do homem no pensamento do Rousseau, embora negada historicamente pela ação opressiva da igreja ou do estado, não pode ser retirada, as condições na qual o homem vive podem o acorrentar, mas não muda o fato que nasceu livre!

Nesse tema Marcondes escreve "O grande instrumento do Iluminismo é a consciência individual, autônoma em sua capacidade de conhecer o real" ele percebe em todo o processo do iluminismo a atribuição ao "conhecimento a capacidade de, precisamente, libertar o homem dos grilhões que lhe são impostos pela ignorância e pela superstição, tornando-as facilmente domináveis" afirmando que "O pressuposto básico do Iluminismo afirma, portanto, que todos os homens são dotados de uma espécie de luz natural, de uma racionalidade, uma capacidade natural de aprender, capaz de permitir que conheçam o real e ajam livre e adequadamente para a realização de seus fins." (2007 p.207)

Kant no prefácio à 1ª Edição da Critica da razão pura [23] dá sua resposta a pergunta: O que impede o homem de obter o conhecimento que necessita?

Nossa época é propriamente a época da crítica, à qual tudo tem de submeter-se. A religião por sua santidade, e a legislação, por sua majestade, querem comumente esquivar-se dela. "Mas desse modo suscitam justa suspeita contra si e não podem ter pretensões àquele respeito sem disfarce que a razão outorga àquilo que foi capaz de sustentar seu exame livre e público". (Kant CRP - Apud. Marcondes 2007 p.207-208).

É justamente o "exame livre e público" do conhecimento disponível proposta pelos iluministas francesas que é garantem a liberdade e autonomia do homem rumo à perfeição e, portanto, a construção de uma sociedade baseada na liberdade e na igualdade.

a) Na sociedade, a moral, a igualdade, a liberdade e a autonomia individual.

Para Kant a sociedade composta de homens esclarecidos abre a possibilidade da criação de uma sociedade moral baseada no livre e irrestrito uso da razão na esfera publica "o uso público da nossa razão deve a todo momento ser livre, e somente ele pode difundir o Esclarecimento entre os homens" (Kant, 2002 p3). Para Kant, não pagar impostos para não concordar com os mesmos, ou agir de qualquer forma contra a ordem da sociedade pode ser considerada crime e, até sujeitar o homem a uma punição, mas, não lhe tire o direito de uma opinião particular (o uso da razão privada), mas isso deve ser restrita a manifestações eruditas em momento oportuno e não ser motivo de escândalo público. Da mesma forma um soldado pode não concordar com as razões que provocaram a batalha na qual esteja lutando, mas, no momento da batalha ele deve suspender temporariamente sua razão pessoal e obedecer a seu comandante em nome da razão pública (coletiva).

Enquanto Kant respondia que a humanidade vivia num a época de esclarecimento.

Quando se pergunta, portanto; vivemos atualmente numa época esclarecida? A resposta é: não, mas numa época de esclarecimento. Muito falta ainda para que os homens, no estado atual das coisas, tomados conjuntamente, estejam já num ponto em que possam estar em condições de se servir, em matéria de religião, com segurança e êxito, de seu próprio entendimento sem a tutela de outrem. "Mas que desde já, o campo lhes esteja aberto para mover-se livremente, e que os obstáculos à generalização do Esclarecimento e à saída da minoridade que lhes é auto-imputável sejam cada vez menos numerosos, é o que temos signos evidentes para crer" (Kant, 2002 p.7).

Rousseau e os iluministas franceses eram da opinião que a humanidade já possuía todo o conhecimento necessário para a constituição de uma sociedade perfeita. Junto com a noção da perfectibilidade do homem chegava à certeza do sucesso do desenvolvimento social e científico da sociedade. Embora partindo de pontos diferentes os iluministas franceses e Rousseau, visavam o mesmo resultado o homem livre vivendo numa sociedade livre da opressão.

Enquanto a maioria dos pensadores iluministas afirmou o homem esclarecido através da filosofia, da ciência, e da educação que foram dadas a tarefa de remover os obstáculos (fato confirmado nas obras de Voltaire e Diderot), pronto para transformar a sociedade, Kant falava de um processo de esclarecimento e Rousseau afirmava que a criança nasce boa, mas é corrompida pela sociedade, para ele a resposta para o aperfeiçoamento da sociedade, proposta no livro Emílio, é coisa do futuro é também um processo. A resposta é o isolamento das crianças para educação e a reinserção delas na sociedade na fase adulto, somente elas terão alcançado a perfeição necessária para mudar a sociedade.

Embora represente um retorno do pensamento racional à supremacia, e, em particular um novo olhar ao pensamento platônico, a filosofia moderna em declarar que o conhecimento é acessível e alcançável a todos e não faz separação entre o mundo sensível das coisas e o mundo intangível das ideias. Na antiguidade Platão e Aristóteles visaram à formação de uma sociedade perfeita e feliz através da ação conjunta em prol do bem comum (ação política) na polis. Os habitantes da pólis foram considerados homens esclarecidos, esse esclarecimento foi reservado apenas os cidadãos gregos, não foram incluídos as mulheres, as classes trabalhadoras e muito menos os escravos. A filosofia moderna e o iluminismo não restringiam o conhecimento a uma elite social, religiosa ou intelectual, o colocaram ao alcance de todos que desejavam sair da minoridade, da dependência do tutelar de outros. A sociedade moderna (perfeita) seria o resultado do esclarecimento de todos.

Assim as características gerais da filosofia moderna tem um caráter, mais saliente da filosofia moderna é a independência excessiva de qualquer autoridade, o menosprezo completo da tradição científica. Inaugurada por Descartes, pouco depois que a reforma protestante proclamara o livre exame e a autonomia absoluta em matéria religiosa, num tempo em que os ataques da Renascença haviam desprestigiado as teorias tradicionais, a filosofia moderna rompeu definitivamente com o passado. Os seus representantes julgaram-se no dever de construir desde os alicerces sistemas inteiramente novos. A instauratio magna ab imis jundamentis de Bacon tem sido a aspiração de quase todos os filósofos posteriores.

Quanto ao conteúdo doutrinal, são as questões metodológicas e psicológicas as que mais preocupam os pensadores. Depois de Kant a criteriologia assume excepcional importância. O aspecto filosófico dos problemas sociais é também objeto de largos estudos.

Distingue-se ainda a filosofia moderna da escolástica: a) pela sua separação completa (não mais simples distinção) da teologia, à qual muitas vezes é abertamente hostil: b) pelo uso das línguas vulgares, que, aos poucos, substituem a latina, usada ainda pelos primeiros reformadores; c) pela multiplicação extraordinária dos centros de cultura, com a quebra da unidade doutrinai. A França, a Inglaterra e a Alemanha são os focos principais donde irradia o pensamento moderno.

DIVISÃO DA FILOSOFIA MODERNA— Pela extrema variedade de sistemas e larga difusão das idéias não é possível dar da época moderna uma divisão tão rigorosa e objetiva como das anteriores. Na divergência dos autores, inspirados muitas vezes em critérios diferentes, preferimos seguir os que distinguem, nesta época, dois grandes períodos: Até Kant e Kant. A problemática kantiana e seu legado inauguram a Filosofia Contempoânea (L. Franca).
Na modernidade passou-se a delinear melhor os limites do estudo filosófico. Inicialmente, como atestam os subtítulos de obras tais como as Meditações de René Descartes e o Tratado de George Berkeley, ainda se fazia referência a questões tais como a da prova da existência de Deus e da existência e imortalidade da alma. Do mesmo modo, os filósofos do início da modernidade ainda pareciam conceber suas teorias filosóficas ou como fornecendo algum tipo de fundamento para uma determinada concepção científica (caso de Descartes), ou bem como um trabalho de "faxina” necessário para preparar o terreno para a ciência tomar seu rumo (caso de John Locke), ou ainda como competindo com determinada conclusão ou método científico (caso de Berkeley, em The Analyst, no qual ele criticou o cálculo newtoniano-leibniziano – mais especificamente, à noção de infinitesimal – e de David Hume com o tratamento matemático do espaço e do tempo). Gradualmente, contudo, a filosofia moderna foi deixando de se voltar ao objetivo de aumentar o conhecimento material, i.e., de buscar a descoberta de novas verdades – isso é assunto para a ciência – bem como de justificar as crenças religiosas racionalmente. Em obras posteriores, especialmente a de Immanuel Kant, a filosofia claramente passa a ser encarada antes como uma atividade de clarificação das próprias condições do conhecimento humano: começava assim a chamada "virada epistemologica"